Portal de Periódicos da CAPES

Predictors of Early Reading Skill in 5-Year-Old Children With Hearing Loss Who Use Spoken Language

2013; Wiley; Volume: 49; Issue: 1 Linguagem: Catalão

10.1002/rrq.60

1936-2722

Linda Cupples, Teresa Y. C. Ching, Kathryn Crowe, Julia Day, Mark Seeto,

Language Development and Disorders

This research investigated the concurrent association between early reading skills and phonological awareness (PA), print knowledge, language, cognitive, and demographic variables in 101 five-Year-Old Children with prelingual hearing losses ranging from mild to profound who communicated primarily via spoken language. All participants were fitted with hearing aids (n = 71) or cochlear implants (n = 30). The participants completed standardized assessments of PA, receptive vocabulary, letter knowledge, word and nonword reading, passage comprehension, math reasoning, and nonverbal cognitive ability. Multiple regressions revealed that PA (assessed using judgments of similarity based on words' initial or final sounds) made a significant, independent contribution to children's early reading ability (for both letters and words/nonwords) after controlling for variation in receptive vocabulary, nonverbal cognitive ability, and a range of demographic variables, including gender, degree of hearing loss, communication mode, type of sensory device, age at fitting of sensory devices, and level of maternal education. Importantly, the relationship between PA and reading was specific to reading and did not generalize to another academic ability, math reasoning. Additional multiple regressions showed that letter knowledge (names or sounds) was superior in children whose mothers had undertaken postsecondary education and that better receptive vocabulary was associated with less severe hearing loss, use of a cochlear implant, and earlier age at implant switch-on. Earlier fitting of hearing aids or cochlear implants was not, however, significantly associated with better PA or reading outcomes in this cohort of children, most of whom were fitted with sensory devices before 3 years of age. 本研究考查101名五岁语前听障儿童在早期阅读技能方面与语音意识、印刷文本知识、语言、认知及个人背景资料等变数之间的并行关联性;这些儿童的听力损失程度由轻度到严重不等,他们主要都是用口语来交谈,全部都有配戴助听器(71人)或植入人工耳蜗(30人)。这些儿童接受及完成以下各项的标准评估:语音意识、接受性词汇知识、字母知识、字词和非字词朗读能力、文章阅读理解、数学推理和非言语认知能力。多元回归分析显示,语音意识 (基于对单字之间的首/尾发音相似性判断的评估) 对儿童早期阅读能力(字母和单词/非单词) 有显著而独立的影响;这结果是对接受性词汇知识、非言语认知能力、一系列个人背景变量 (包括性别、听力损失程度、交流模式、感官装置的类型、装配感官装置时的年龄、儿童母亲的教育程度) 等变数之差异进行了控制之后得出的。重要的是,语音意识与阅读之间的关系只是与阅读能力的独有关联,却不能类推到与另一学术能力─数学推理的关联。进一步的多元回归分析显示,母亲具有中学以上教育程度的儿童的字母知识能力(名称或发音)最为优越,而较佳的接受性词汇知识则与听力损失不太严重、使用植入人工耳蜗及较早年纪启用植入装置等因素有关联。然而,对这同期组群的儿童而言,较早配戴助听器或植入人工耳蜗与较佳语音意识或阅读成绩并无显著的关联,因为他们大多数都在3岁之前已装配了感官装置。 Este trabajo de investigación estudia la relación concurrente entre las tempranas destrezas de lectura y la conciencia fonológica (PA por sus siglas en inglés), el conocimiento de la palabra escrita, el lenguaje, y variedades cognitivas y demográficas en 101 niños de cinco años que sufren de pérdida auditiva prelingüística de poca a profunda quienes se comunicaban principalmente por medio del lenguaje hablado. Cada participante recibió un audífono (n=71) o un implante coclear (n=30). Los participantes completaron evaluaciones estandarizadas de PA, vocabulario receptivo, conocimiento de letras, lectura de palabras y no-palabras, comprensión de trozos de lectura, razonamiento matemático, y habilidad cognitiva no-verbal. Regresiones múltiples mostraron que el PA (evaluado usando juicios de similitudes basados en los sonidos iniciales o finales de palabras) contribuyó de forma importante e independiente a la temprana habilidad lectora de los niños (para ambos letras y palabras/no-palabras) después de haber controlado por la variación en vocabulario receptivo, la habilidad cognitiva no verbal, y una gama de variables demográficos, entre ellos género, el grado de pérdida auditiva, el modo de comunicarse, el tipo de aparato sensorial, la edad al ser medido para el aparato, y el nivel de educación de la madre. Es importante notar que la relación entre el PA y la lectura era específica a la lectura y no fue generalizada a otra habilidad académica, el razonamiento matemático. Regresiones múltiples adicionales mostraron que el conocimiento de letras (nombres o sonidos) era superior en niños cuyas madres habían llegado a un nivel pos secundario de educación y que un vocabulario receptivo mejor se asociaba con una pérdida auditiva menos severa, el uso de un implante coclear y una edad más temprana la recibir el implante. Ser medido para un audífono o recibir un implante coclear a temprana edad, sin embargo, no mostró tener una relación importante con un mejor PA o con mejores resultados de lectura en este grupo de niños, la mayoría de los cuales fueron medidos para los aparatos sensoriales antes de cumplir los 3 años de edad. لقد قام هذا البحث بفحص العلاقة المتزامنة بين مهارات القراءة المبكرة والتمييز الصوتي ومعرفة الخط المكتوب ومتغيرات لغوية وذهنية وسكانية في 101 طفلاً في الخامسة من أعمارهم مولودين بفقدان السمع الذي تتراوح درجة شدته من النسبية إلى شبه الكلية وهم غالباً ما يتواصلون باللغة المحكية. وقد تم إعطاء كل المشتركين جهازاً يساعد على السماع (عددهم = 71) أو طعم قوقعي (عددهم = 30). وقد أكمل المشتركون تقييمات قياسية للتمييز الصوتي والمفردات التقبلية ومعرفة الحروف الهجائية وقراءة الكلمات وغير الكلمات واستيعاب النص وتفكير الرياضيات والمهارة غير الشفهية. وقد بينت الانحسارات المتعددة أن التمييز الصوتي (الذي تم فحصه مستخدماً تحكيمات التشابه القائمة على أصوات الكلمات الأولية والنهائية) قد ساهم مساهمة فعالة ومستقلة في مهارة القراءة المبكرة لدى الأطفال (سواء أكان الحروف أو الكلمات/غير الكلمات) بعد أن تمت السيطرة على المتغيرات في المفردات التقبلية والمهارة الذهنية غير الشفهية ومدى المتغيرات السكانية بما فيها الجنس ودرجة فقدان السماع ووسيلة التواصل ونوع الجهاز الحسي والعمر الذي حصل الطفل فيه على الجهاز الحسي ومستوى تعليم الأم. ويجدر بالذكر أن العلاقة بين التمييز الصوتي والقراءة كانت مختصرة على القراءة ولم تتعمم إلى مهارة دراسية أخرى ألا وهي التفكير الرياضي. وقد بينت انحسارات متعددة إضافية أن معرفة الحروف الهجائية (الأسماء والأصوات) تفوقت في الأطفال الذين قامت أمهاتهم بمرحلة التعليم ما بعد الثانوية وأن التحسن في المفردات التقبلية كان متعلقاً بفقدان السماع النسبي، واستخدام الطعم القوقعي والعمر الذي بدأ يستخدم فيه الجهاز السماعي. ولكن استخدام الجهاز السماعي أو الطعم القوقعي في العمر المبكر لم يتعلق بالتحسن في التمييز الصوتي أو في نتائج القراءة في هذه المجموعة من الأطفال الذين أغلبيتهم بدأوا يستخدمون أجهزة حسية قبل السن الثالثة من عمرهم. B нacтoящeм иccлeдoвaнии oбcyждaeтcя взaимocвязь мeждy cтaнoвлeниeм нaвыкoв чтeния, yмeниeм pacпoзнaвaть фoнeмы (PA) и пeчaтныe бyквы, a тaкжe языкoвыми, кoгнитивными и дeмoгpaфичecкими пepeмeнными cpeди пятилeтниx дeтeй c пopaжeниями cлyxa – oт лeгкиx нapyшeний дo глyxoты, – нacтyпившими дo paзвития peчи. Bce иcпытyeмыe (n=101) oбщaлиcь пpeимyщecтвeннo пocpeдcтвoм ycтнoй peчи. Bce yчacтники иccлeдoвaния либo пoльзoвaлиcь cлyxoвыми aппapaтaми (n=71), или имeли кoxлeapныe имплaнтaты (n=30). Дeти пpoшли пoлнoe cтaндapтнoe тecтиpoвaниe нa pacпoзнaвaниe звyкoв и cлoв, знaниe бyкв, чтeниe cлoв и нe-cлoв, пoнимaниe cвязнoгo тeкcтa, мaтeмaтичecкиe пpoцeдypы и нeязыкoвыe пoзнaвaтeльныe oцeнивaлocь чepeз cyждeниe дeтeй o пoдoбии, ocнoвaннoм нa нaчaльныx или кoнeчныx звyкax cлoв) cyщecтвeннo влияeт нa cпocoбнocть дeтeй к визyaльнoмy вocпpиятию инфopмaции (бyкв, тeкcтa, кapтинoк), пpичeм этo влияниe нe зaвиcит oт дpyгиx (пepeчиcлeнныx вышe) пapaмeтpoв, a тaкжe oт пoлa peбeнкa, cтeпeни пoтepи cлyxa, cпocoбa кoммyникaции, типa cлyxoвoгo ycтpoйcтвa и вoзpacтa, c кoтopoгo peбeнoк нaчaл им пoльзoвaтьcя, a тaкжe oт ypoвня oбpaзoвaния мaтepи. Baжнo, чтo cвязь мeждy PA и чтeниeм кacaлacь иcключитeльнo чтeния и нe влиялa нa пpoчиe aкaдeмичecкиe cпocoбнocти дeтeй и иx мaтeмaтичecкyю лoгикy. Дoпoлнитeльныe мнoгoкpaтныe пpoвepки пoкaзaли, чтo дeти, чьи мaтepи пoлyчили выcшee oбpaзoвaниe, лyчшe знaют бyквы (иx нaзвaния и cooтвeтcтвyющиe им звyки); чтo oбъeм вocпpинимaeмoй лeкcики зaмeтнo бoльшe y дeтeй c мeнee cepьeзным пopaжeниeм cлyxa и y дeтeй c кoxлeapными имплaнтaтaми, ycтaнoвлeнными c дoпycтимo paннeгo вoзpacтa. Oднaкo в этoй гpyппe дeтeй нe выявлeнo cyщecтвeннoй cвязи paннeгo пpимeнeния cлyxoвыx aппapaтoв или имплaнтaтoв (бoльшинcтвo нaчaлo пpимeнять иx дo дocтижeния 3-лeтнeгo вoзpacтa) c pacпoзнaвaниeм фoнeм и вceми видaми чтeния. Cette recherche porte sur les corrélations classiques entre les savoirs en début d'apprentissage de la lecture, la conscience phonologique (CPh), la connaissance de l'écrit et des variables d'ordre linguistique, cognitif et social chez 101 enfants de cinq ans présentant des pertes auditives antérieures à l'acquisition du langage moyennes ou profondes et communicant essentiellement au moyen de la langue parlée. Tous les participants ont bénéficié de prothèses auditives (n = 71) ou d'implants cochléaires (n = 30). Les participants ont passé des évaluations standardisées de CPh, de compréhension du vocabulaire, de connaissance des lettres, de lecture de mots et de non-mots, de compréhension d'un passage, de raisonnement mathématique et de compétences non-verbales. Les régressions multiples ont montré que la CPh (évaluée au moyen de jugements « pareil/pas pareil » sur des sons au début et à la fin de mots) contribue de façon indépendante et significative aux savoirs en début d'apprentissage de la lecture (aussi bien pour les lettres que pour les mots/non-mots), après qu'aient été contrôlées les variables de compréhension du vocabulaire, les compétences cognitives non-verbales et un ensemble de variables sociologiques telles que le genre, le degré de perte auditive, l'âge de mise en place des prothèses auditives et le niveau d'étude de la mère. Il est important de souligner que les corrélations entre la CPh et la lecture sont propres à la lecture et ne se généralisent pas à une autre compétence académique, le raisonnement mathématique. D'autres analyses de régression ont montré que la connaissance des lettres (nom ou son de la lettre) est meilleure chez les enfants dont la mère a fait des études universitaires, et qu'une meilleure compréhension du vocabulaire va de pair avec une perte auditive moindre, l'utilisation d'un implant cochléaire, et un plus jeune âge lors de sa mise en place. La mise en place précoce d'une prothèse auditive ou d'un implant cochléaire n'est cependant pas corrélée avec une meilleure CPh ou de meilleurs résultats en lecture dans cette cohorte d'enfants, la plupart d'entre eux ayant été appareillés avant l'âge de 3 ans.