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Two‐year‐old children as co‐constructors of culture

2007; Taylor & Francis; Volume: 15; Issue: 1 Linguagem: Inglês

10.1080/13502930601161825

1752-1807

Niina Rutanen,

Art Education and Development

How is culture co‐constructed in the micro‐level of everyday interactions in a daycare centre? What is the 'culture' being constructed, who are the constructors and how? This paper is based on a case study of interaction among two‐year‐old children. For the study, video recordings were made twice a month over a seven‐month period in a daycare centre in Finland. In the recording sessions, the children were provided with some objects to play with. Four sessions were selected for qualitative analysis. During the first session, the children produced a counter‐culture to the teacher's attempts to structure the situation. Gestures, postures, and verbalisations among the children emerged from initially random movements. The meaning and the functions of these postures, movements and sounds changed during the flow of actions. Some of the movements and verbalisations were re‐established again and elaborated further in the following recording sessions. The constraints for actions were continuously negotiated nonverbally and verbally among the children and the adults. The wider institutional culture of early childhood education was not a passive frame somewhere outside the flow of actions, but it gained concreteness in the here‐and‐now situations. The adults' expectations and intentions were materialised in the initiations and in the arrangements of the setting and canalised the children's possibilities for actions. From this basis, the children co‐constructed novel movements and meanings outside the adults' sphere of expectation. Comment la culture se co‐construit‐elle au micro‐niveau des interactions quotidiennes dans un service d'accueil de la petite enfance? Quelle est cette 'culture' construite, qui sont les constructeurs et comment procèdent‐ils? L'article s'appuie sur une étude de cas portant sur les interactions entre enfants de deux ans. Pour cette étude, des enregistrements‐vidéos ont été effectués deux fois par mois pendant sept mois dans un service d'accueil, en Finlande. Lors de ces enregistrements, les enfants avaient des objets avec lesquels jouer. Quatre séances ont été choisies pour l'analyse qualitative. Au cours de la première séance, les enfants ont produit une contre‐culture aux tentatives de l'enseignante pour structurer la situation. Les gestes, postures et verbalisations des enfants ont émergé de leurs premières conduites effectuées au hasard. La signification et les fonctions de ces postures, mouvements et sons se sont transformés au cours de leurs actions. Certains mouvements et verbalisations ont été ré‐établis et élaborés plus avant, au cours des séances suivantes. Les contraintes de l'action ont été constamment négociées, de façon verbale et non‐verbale, entre les enfants et les adultes. La culture institutionnelle plus large de la petite enfance ne fut pas un cadre passif, quelquepart à l'extérieur du déroulement des actions mais a gagné quelque chose de concret dans l'ici et maintenant des situations. Les attentes et intentions des adultes furent matérialisées dans les initiatives et les aménagements de la situation, et ont canalisé les possibilités des enfants pour l'action. A partir de là, les enfants ont co‐construit des mouvements et significations nouveaux, en dehors des attentes des adultes. Wie wird Kultur in der Mikrostufe von Alltagsinteraktionen in einer Kindertagesstätte ko‐konstruiert? Was ist die konstruierte "Kultur", wer sind die Konstrukteure und wie wird sie konstruiert? Dieser Beitrag basiert auf einer Fallstudie von Interaktionen zweijähriger Kinder. Für diese Untersuchung wurden über einen Zeitraum von sieben Monaten pro Monat zwei Videoaufnahmen in einer finnischen Kindertagesstätte gemacht. Während der Aufnahme wurden den Kindern Spielzeuge gegeben. Vier Aufnahmen wurden für eine qualitative Analyse ausgewählt. In der ersten Sitzung produzierten die Kinder eine Gegenkultur zu den Versuchen des Erziehers, die Situation zu strukturieren. Gesten und verbale Äußerungen der Kinder tauchten aus ursprünglichen zufälligen Bewegungen der Kinder auf. Die Bedeutung und die Funktion dieser Gesten, Bewegungen und Geräusche veränderten sich mit dem Fluss der Interaktion. Einiger der Bewegungen und verbalen Äußerungen wurden wieder aufgegriffen und in den darauffolgenden Sitzungen weiter elaboriert. Die Bedeutung für Aktivitäten wurde kontinuierlich non‐verbal und verbal zwischen den Kindern und Erwachsenen verhandelt. Die erweiterte institutionelle Kultur von frühkindlicher Erziehung war kein passiver Rahmen außerhalb des Handlungsablaufs, sondern sie gewann konkrete Bedeutung in der Situation. Die Erwartungen und Intentionen Erwachsener wurden in den Initiierungen und in der Gestaltung des Settings und kanalisierten die kindlichen Handlungsmöglichkeiten. Auf der Basis ko‐konstruierten die Kinder neue Bewegungen und Bedeutungen außerhalb der Erwartungswelt der Erwachsenen. Como se co‐construye la cultura en el nivel micro de la interacción cotidiana en un centro infantil? Cual es la cultura que se construye, quienes son los constructores y como lo hacen? Este artículo se basa en un estudio de caso de la interacción entre niños de dos anos de edad. Para este estudio se hicieron grabaciones en video dos veces al mes durante un periodo de siete meses, en un centro infantil en Finlandia. En las sesiones grabadas se les proporcionó a los niños objetos para jugar. Cuatro sesiones fueron seleccionadas para los análisis. Durante la primera sesión, los niños produjeron una contra‐cultura a los intentos de los maestros de estructurar la situación. Gestos, posturas, y verbalizaciones entre los niños surgieron casualmente en los movimientos iniciales. El significado y las funciones de esas posturas, movimientos y sonidos cambiaron durante el flujo de las acciones. Algunos de esos movimientos y verbalizaciones fueron reestablecidos nuevamente y desarrollados aún más en las grabaciones posteriores. Las limitantes del accionar fueron continuamente negociados verbal y no verbalmente entre los niños y maestros. La amplia cultura institucional de la educación parvularia no era un marco pasivo de referencia al margen del flujo de las acciones, sino que se hacia concreta en el aquí‐y‐ahora de las situaciones. Las expectativas e intenciones de los adultos se materializaban en la iniciación y en el ordenamiento del contexto y canalizaban las posibilidades de actuar de los niños. Desde esta base los niños co‐construían nuevos movimientos y significados al margen de las esferas de expectativas de los adultos.