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Children's Literature and Reading Instruction: Past, Present, and Future

2000; Wiley; Volume: 35; Issue: 1 Linguagem: Francês

10.1598/rrq.35.1.11

1936-2722

Miriam Martínez, Lea M. McGee,

Literacy, Media, and Education

ABSTRACTS Children's literature and reading instruction: Past, present, and future This paper examines the historical, political, and research roots and the currents of change which have led to the dramatic shift in reading instruction from being primarily basal dominated to being more literature driven. Historically, basal readers provided few, if any, works of literature. Further, literature was not readily accessible in schools even in school libraries until the latter part of this century. Until recently, reading methods textbook authors provided little advice on the use of literature in reading instruction beyond mention of its importance for reading enjoyment. Gradually a variety of complex factors led to the shift toward literature‐based reading instruction. Research on early reading including storybook reading provided insights into the importance of literature in reading development, theories of reading shifted to include literary and socio cultural theories, teacher‐led movements impacted teachers' use of literature, Texas and California mandated literature in basals and reading instruction, and professional journals increasingly published articles about literature's role in literacy learning. The future of children's literature in reading instruction depends, in part, on exploiting the potential of on line and electronic texts, fine‐tuning genres of literature which will counter present and future criticisms of literature's usefulness, and constructing theories of why reading instruction requires literature as an essential component of reading instruction. La enseñanza de la literatura y la lectura inicial: Pasado, presente y futuro ESTE TRABAJO examina las raíces históricas, políticas y científicas y las corrientes de cambio que han provocado un vuelco importante en la enseñanza de la lectura: de estar regida por los libros de lectura a estar orientada hacia la literatura. Históricamente los libros de lectura contenían pocos trabajos de literatura. Más aún, la literatura no era fácilmente accesible en las escuelas, ni siquiera en las bibliotecas escolares, hasta fines de este siglo. Hasta no hace mucho tiempo, los autores de libros sobre métodos de lectura proporcionaban poca información acerca del uso de la literatura en la enseñanza de la lectura, más allá de la mención de su importancia como entretenimiento. Gradualmente un conjunto de complejos factores condujo al cambio hacia la enseñanza de la lectura basada en la literatura. La investigación en lectura inicial que incluía la lectura de libros de cuentos permitió descubrir la importancia de la literatura en el desarrollo de la lectura, las teorías de la lectura comenzaron a incluir teorías literarias y socio‐culturales, los movimientos liderados por docentes incidieron en el uso de la literatura por parte de los docentes, Texas y California impusieron la literatura en los libros de lectura y en la enseñanza y las publicaciones profesionales comenzaron a publicar artículos acerca del rol de la literatura en el aprendizaje de la lectoescritura. El futuro de la literatura infantil en la enseñanza depende, en parte, de explotar el potencial de textos electrónicos, seleccionar géneros literarios que contraresten las críticas presentes y futuras a la utilidad de la literatura y, por último de construir teorías que expliquen porqué la enseñanza de la lectura requiere de la literatura como un componente esencial. Kinderliteratur und Leseinstruktionen: Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft DIESES PAPIER untersucht die sich verändernden historischen, politischen und forschenden Wurzeln und Strömungen, welche zu dramatischen Verschiebungen im Leseunterricht von hauptsächlich fundamentalen Anweisungen hin zu einem mehr auf die Literatur bezogenen Unterricht führen. Historisch betrachtet lieferten basal gebildete Leser wenige Werke, wenn überhaupt, in der Literatur. Ferner waren literarische Bücher mit Ausnahme des letzten Teiles dieses Jahrhunderts nicht offen in Schulen zugänglich, nicht einmal in Schulbibliotheken. Noch bis vor kurzem gaben Textbuchautoren von Lesemethoden nur wenige Ratschläge zur Verwendung der Literatur beim Leseunterricht, außer der Erwähnung von deren Wichtigkeit zur Lesemotivation. Nach und nach führte eine Vielfalt komplexer Faktoren zur Verschiebung in Richtung auf die integrierende Literatur innerhalb der Leseunterrichtsanweisungen. Die Forschung über das frühzeitige Lesen, einschließlich dem Lesen von Märchen und Erzählungen, vermittelte Einblicke in die Wichtigkeit von der Rolle der Literatur bei der Leseentwicklung. Die Theorien vom Lesen verschoben sich unter Einschluß literarischer und sociokultureller Theorien beim Lese‐ und Schreibunterricht; ferner verlegten Lehrerbestrebungen das Schwergewicht auf die Anwendung der Literatur durch Lehrer; Texas und Kalifornien machten literarische Bücher zur Pflichtlektion im Leseunterricht und fachbezogene Zeitschriften veröffentlichten zunehmend Artikel über die Rolle der Literatur beim Erlernen des Schreibens und Lesens. Die Zukunft der Kinderliteratur im Leseunterricht hängt zum Teil von der Nutzung des Potentials von On‐line und elektronischen Texten ab, der Feinabstimmung solches literarischen Genres, welche mithin gegenwärtigen und künftigen Kritiken an der Nützlichkeit der Literatur entgegenwirken und ein konstruktives Schaffen von Theorien über die Einbindung der Literatur als ein wesentlicher Bestandteil des Leseunterrichts fördern. La littérature de jeunesse et l'enseignement de la lecture: Passé, présent, et avenir CE TEXTE porte sur les racines historiques, politiques, et de recherche, et sur les courants nouveaux qui ont conduit au changement frappant de l'enseignement de la lecture passant d'un enseignement qui reposait avant tout sur un manuel à un enseignement plus dirigé par la littérature. Historiquement, les manuels fournissaient peu ou pas d'oeuvres littéraires. De plus, il n'était pas facile de se procurer de la littérature même dans les bibliothèques d'école et ce jusqu'à la dernière partie de ce siècle. Jusqu'à une époque récente, les auteurs de manuels de méthodes de lecture donnaient peu de conseils sur la façon d'utiliser la littérature dans l'enseignement de la lecture qui fasse plus que mentionner son importance pour le plaisir de lire. Peu à peu toute une série de facteurs complexes ont conduit à changer dans la direction d'un enseignement de la lecture reposant sur la littérature. Les recherches sur l'apprentissage précoce comportant la lecture de livres a donné l'intuition de l'impor tance de la littérature pour le développement de la lecture, les théories de la lecture ont changé pour inclure des théories littéraires et socio‐culturelles, des mouvements pédagogiques ont eu un impact sur l'utilisation de la littérature par les enseignants, Le Texas et la Californie ont prescrit la littérature dans les manuels et dans l'enseignement de la lecture, et les journaux professionnels ont publié de plus en plus d'articles sur le rôle de la littérature pour l'entrée dans l'écrit. L'avenir de la littérature de jeunesse dans l'enseignement de la lecture dépend, en partie, de l'exploitation du potentiel des textes en ligne et électroniques, du peaufinage des genres de littérature qui contreront les critiques actuelles et à venir de l'utilité de la littérature, et de la construction de théories indiquant pourquoi l'enseignement de la lecture a besoin de la littérature en tant que composante essentielle de l'enseignement de la lecture.