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Phonological skills and writing of presyllabic children

2002; Wiley; Volume: 37; Issue: 4 Linguagem: Francês

10.1598/rrq.37.4.6

1936-2722

Cristina Silva, Margarida Alves Martins,

Developmental and Educational Neuropsychology

ABSTRACTS The objective of this study was to identify causal relationships between the development of phonological abilities and progress in knowledge about writing in preschool children. The study looked at 71 preschool‐aged children, who were divided into three groups and whose writing was governed by presyllabic criteria. The children in the first group were subjected to an experimental intervention that focused on writing and was intended to lead them to evolve in such a way as to produce syllabic writing. The second group was the object of phonological training aimed at syllabic units. The third set of children served as a control group. All three groups were at equivalent intellectual levels and were familiar with a similar number of letters. The two experimental intervention programs also proved equivEl alent in terms of the conceptual evolution they triggered, to the extent that the children in both experimental groups started writing in accordance with syllabic criteria; the writing of the children in the control group continued to be guided by presyllabic criteria. In phonological tests the children in the two experimental groups achieved results that revealed a similar degree of progress (greater than that attained by the control group children) in the initialsyllable deletion and the initial‐phoneme classification tests. The second experimental group displayed more statistically significant advances in the initial‐phoneme deletion test than either of the other two groups. El objetivo de este estudio fue identificar las relaciones causales entre el desarrollo de las habilidades fonológicas y el progreso de los conocimientos sobre la escritura en niños pre‐silábicos. El estudio examinó a 71 niños en edad pre‐escolar que fueron divididos en tres grupos y cuya escritura estaba gobernada por criterios pre‐silábicos. Los niños del primer grupo estuvieron expuestos a una intervención experimental que se centró en la escritura y tuvo como propósito guiarlos hacia la producción de escritura silábica. El segundo grupo recibió entrenamiento fonológico centrado en las unidades silábicas. El tercer grupo de niños funcionó como grupo de control. Los tres grupos tenían niveles intelectuales equivalentes y estaban familiarizados con una cantidad similar de letras. Los dos programas experimentales de intervención también resultaron equivalentes en términos de la evolución conceptual que promovieron, al punto de que los niños de ambos grupos experimentales comenzaron a escribir de acuerdo a criterios silábicos; la escritura de los niños del grupo de control continuó guiada por criterios pre‐silábicos. En las pruebas fonológicas, los niños de ambos grupos experimentales lograron resultados que revelaron un cierto grado de progreso (mayor que el alcanzado por los niños del grupo de control) en la omisión de sílaba inicial y en la clasificación de fonema inicial. El segundo grupo experimental mostró progresos estadísticamente más significativos en la prueba de omisión de fonema inicial que los otros dos grupos. Ziel dieser Studie war es, kausale Zusammenhänge zwischen der Entwicklung von phonologischen Fähigkeiten und Fortschritten im Wissen um das Schreiben der Vorschulkinder zu identifizieren. Die Studie richtete sich auf 71 Vorschulkinder, die in drei Gruppen eingeteilt und deren Schreibarbeiten durch prä‐syllabische Kriterien bestimmt waren. Die Kinder in der ersten Gruppe wurden einer experimentellen Beeinflussung ausgesetzt, die sich aufs Schreiben konzentrierte und dazu bestimmt war, sie dergestalt anzuleiten, daß sie syllabisches Schreiben produzierten. Die zweite Gruppe wurde das Objekt phonologischen Trainings, ausgerichtet auf syllabische Einheiten. Die dritte Auswahl an Kindern diente als eine Kontrollgruppe. Alle drei Gruppen befanden sich auf vergleichbaren intellektuellen Stufen und waren mit einer ähnlichen Anzahl von Buchstaben vertraut. Die zwei experimentellen Interventions programme erwiesen sich als ebenbürtig im Sinne der konzeptuellen Entwicklung, die sie hervorriefen, insoweit, daß die Kinder in beiden Experimentiergruppen in Übereinstimmung mit syllabischen Kriterien zu schreiben begannen; das Schreiben der Kinder in der Kontrollgruppe wurde unter fortgesetzter Anleitung von präsyllabischen Kriterien weitergeführt. In den phonologischen Tests erreichten die Kinder in beiden experimentellen Gruppen Ergebnisse, die einen jeweils ähnlichen Grad an Fortschritten offenbarten (größer als jener, der von den Kindern der Kontrollgruppe erreicht wurde), in der anfänglich‐syllabischen Ausmerzung und bei der anfänglich‐phonemischen Unterteilung der Tests. Die zweite Experimentiergruppe zeigte mehr statistisch auffällige Fortschritte in dem Test zur anfänglich‐phonemischen Ausmerzung als jede der beiden anderen Gruppen. Cette étude avait pour objectif d'identifier les relations causales entre le développement des compétences phonologiques et le progrès des connaissances relatives àl'écriture chez des enfantsd'âge préscolaire. L'étude a porté sur 71 enfantsd'âge préscolaire divisés en trois groupes et dontl'écriture répondait à des critères pré‐syllabiques. Les enfants du premier groupe ont été soumis à une intervention expérimentale centrée surl'écriture qui a été conduite de façon à les amener à produire une écriture syllabique. Le second groupe a fait l'objet d'un entraînement phonologique centré sur des unités syllabiques. Le troisième ensemble d'enfants a servi de groupe contrôle. Les trois groupes avaient un niveau intellectuel équivalent et étaient familiarisés avec un nombre de lettres semblable. Les deux programmes d'intervention se sont révélés équivalents en ce qui concernel'évolution intellectuelle qu'ils ont déclenchée, dans la mesure où les enfants des deux groupes expérimentaux ont commencé à écrire avec des critères syllabiques, tandis quel'écriture des enfants du groupe contrôle a continué à répondre à des critères pré‐syllabiques. Dans les tests phonologiques les enfants des deux groupes expérimentaux ont atteint des résultats manifestant des progrès comparables (supérieurs à ceux atteints par les enfants du groupe contrôle) dans des tests demandant la suppression de la première syllabe ou du phonème initial. Le second groupe expérimental a présenté des progrès statistiquement plus significatifs que chacun des deux autres groupes dans le test de suppression du phonème initial.