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Perceptions of teachers and parents on the cognitive functioning of children with severe mental disability and children with congenital deafblindness

2006; Lippincott Williams & Wilkins; Volume: 29; Issue: 1 Linguagem: Francês

10.1097/01.mrr.0000185946.49186.4e

1473-5660

Jayanthi Narayan, Susan Bruce,

Child and Adolescent Psychosocial and Emotional Development

This article reports Phase I results of a questionnaire study on the perceptions of US teachers and parents on the cognitive functioning of children with severe mental disability and children with congenital deafblindness, ages 4–12 years. Teachers were more likely than parents to report emerging skills and to provide examples of how the skill was being taught. Teachers and parents of children with severe mental disability had different perceptions about how children demonstrated understanding of cause-effect, object permanence, memory, incidental cues, reasoning and creativity. Teachers and parents of children with congenital deafblindness differed in their perceptions of how children demonstrate understanding of incidental cues and exhibit reasoning. Both teachers and parents expressed concern about whether choice making was meaningful. Novelty was reported to be a motivating factor for children with severe mental disability, while familiarity was cited as motivating for children with congenital deafblindness. Teachers and parents of all children cited consistency, routine and repetition as important to learning. Dieser Artikel befasst sich mit den Phase I-Ergebnissen einer Umfrage zu den Sichtweisen US-amerikanischer Lehrer und Eltern bzgl. der kognitiven Funktion von geistig stark behinderten Kindern und Kindern mit angeborener Taubblindheit im Alter von 4–12 Jahren. Im Vergleich zu den Eltern berichteten die Lehrer in der Regel eher über neu erworbene Fertigkeiten und waren eher in der Lage, praxisnahe Beispiele für die Anwendung dieser Fertigkeiten zu nennen. Lehrer und Eltern von geistig stark behinderten Kindern hatten unterschiedliche Ansichten, wie sich bei ihren Kindern das Verständnis für Ursache/Wirkung, Objektpermanenz, Gedächtnis, zufällige Signale, logisches Denken und Kreativität äußerte. Lehrer und Eltern von Kindern mit angeborener Taubblindheit hatten unterschiedliche Ansichten, wie sich bei ihren Kindern das Verständnis für zufällige Signale äußerte und wie sie logisches Denken an den Tag legen würden. Sowohl die Lehrer als auch die Eltern fragten sich, ob eine Wahl sinnvoll sei. Kinder mit starker geistiger Behinderung werden laut Bericht durch neue Dinge motiviert, Kinder mit angeborener Taubblindheit dagegen durch Vertrautheit. Die Lehrer und Eltern aller Kinder nannten Konsistenz, Routine und Wiederholungen als wichtige Lernaspekte. El presente artículo reporta los resultados de la Fase I de un estudio de cuestionario acerca de la percepción de padres y maestros estadounidenses sobre el funcionamiento cognitivo de niños con discapacidad mental severa y de niños con ceguera y sordera congénitas, de 4 a 12 años de edad. Los maestros fueron más proclives que los padres a reportar la adquisición de nuevas habilidades por parte de los niños y a poner ejemplos de cómo la habilidad en cuestión les había sido enseñada. Los maestros y padres de niños con discapacidad mental severa mostraron percepciones diferentes acerca de cómo los niños demostraron su comprensión de los fenómenos de causa-efecto, así como de la permanencia del objeto, la memoria, la respuesta ante estímulos incidentales que provocan la realización de una acción, el razonamiento y la creatividad. Los maestros y padres de niños con sordera y ceguera congénitas difirieron en cuanto a sus percepciones de cómo los niños demostraron su comprensión de los estímulos incidentales que provocan la realización de una acción y de cómo manifestaron sus razonamientos. Tanto los maestros como los padres expresaron preocupación con relación a si la toma de decisiones de los niños se realizaba con pleno conocimiento de causa. Se reportó que la novedad fue un factor que estimuló la motivación de los niños con discapacidad mental severa, entretanto la familiaridad motivó más a los niños con ceguera y sordera congénitas. Los padres y maestros de todos los niños reportaron que la consistencia, la rutina y la repetición resultaron importantes en el proceso de aprendizaje. Cet article présente les résultats de la phase 1 d'une étude par questionnaire sur la perception qu'ont des enseignants et des parents des États-Unis du fonctionnement cognitif d'enfants souffrant de déficiences mentales graves et d'enfants affectés de surdité et de cécité congénitales, entre 4 et 12 ans. Les enseignants se sont montrés plus susceptibles que les parents de signaler les compétences émergentes et de donner des exemples de la manière dont les compétences étaient enseignées. Les enseignants et les parents d'enfants souffrant de graves déficiences mentales présentaient des perceptions différentes de la manière dont les enfants faisaient preuve de compréhension de la relation de cause à effet, de permanence des objets, de mémoire d'indices incidents, de raisonnement et de créativité. Les enseignants et les parents d'enfants souffrant de surdité/cécité congénitale différaient dans leur perception de la manière dont les enfants font preuve de compréhension des indices incidents et de raisonnement. Les enseignants et les parents ont exprimé leurs préoccupations concernant la signifiance du choix. La notion de nouveauté a été dénotée comme un facteur de motivation pour les enfants soufrant de déficiences mentales graves, tandis que la familiarité jouait un rôle similaire pour les enfants affectés par une surdité/cécité congénitale. Les enseignants et les parents de tous les enfants ont remarqué de l'homogénéité, la routine et la répétition constituaient autant de facteurs importants pour l'apprentissage.