Portal de Periódicos da CAPES

Modeling Response to Reading Intervention in Children With Down Syndrome: An Examination of Predictors of Differential Growth

2010; Wiley; Volume: 45; Issue: 2 Linguagem: Catalão

10.1598/rrq.45.2.1

1936-2722

Christopher J. Lemons, Douglas Fuchs,

Hearing Impairment and Communication

ABSTRACT Practitioners are increasingly expected to provide reading instruction to students with intellectual disabilities to help them become literate. Whereas explicit, systematic reading instruction is effective at preventing reading difficulties for most young children, its effectiveness for children with intellectual disabilities remains unclear. The study's purpose was to explore this issue by identifying important child characteristics predictive of differential growth in targeted reading skills in response to a reading intervention that targeted phonological awareness, letter sound knowledge, and reading of decodable, sight, and nonsense words. One‐on‐one instruction was provided to 24 children with Down syndrome between the ages of 7 and 16 years. Results indicate that a majority of children demonstrated statistically significant growth on letter sounds, taught sight words, and decodable words. Children with Down syndrome who entered the study with more advanced word identification skills made greater gains in decodable word reading; those with more advanced phoneme segmentation skills made greater gains in nonsense word reading. Overall, findings suggest that incorporating elements of explicit, systematic reading instruction into interventions for children with Down syndrome may be beneficial for many. [Note: Christopher Lemons discusses the research presented in this article in a podcast at the “Voice of Literacy”: http:www.voiceofliteracy.orgposts38301 .] تزداد التوقعات من الممارسين ليوفروا تعليم القراءة للطلاب المعوقين ذهنياً لمساعدتهم في أن يتعلموا القراءة والكتابة. ومع أن التعليم المباشر والمنتظم هو فعال للحيلولة دون الصعوبات القرائية لمعظم الصغار فإن فعاليته مع الصغار المصابين بتعوقات ذهنية تتبقى غامضة. إن غرض هذه الدراسة كان لفحص هذه القضية من خلال تعيين خصائص الولد المهمة المتكهنة للتنمية المتفاوتة في مهارات القراءة المستهدفة في ردود الأفعال لتدخل القراءة الذي ركز على الوعي الصوتي ومعرفة صوت الحرف وقراءة الكلمات المفككة والمفهومة بنظرة واحدة والفارغة المعنى. لذا تم توفير التعليم وجهاً لوجه لـ24 ولداً مصاباً بمتلازمة داون بين السابعة إلى السادسة عشر من عمرهم. وتشير النتائج إلى أن أغلبية الأولاد أظهروا تقدماً ذا شأن من حيث الإحصائيات بالنسبة لأصوات الحروف والكلمات المتعلمة بنظرة واحدة والكلمات المفككة. والأولاد المصابون بمتلازمة داون الذين دخلوا الدراسة ولديهم مهارات متقدمة من حيث تعريف الكلمة حققوا أكثر تقدم في قراءة الكلام الصالح للتفكيك والذين يتمتعون بتقدم في مهارات التقسيم الصوتي حققوا أكثر تقدم في قراءة الكلمات الفارغة المعنى. وإجمالياً تقترح النتائح أن إدماج العناصر من تعليم القرءاة المباشر والمنتظم في التدخلات للأولاد المصابين بمتلازمة داون قد تفيد الكثير. [Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts38301 .] 从业人员日益被期望能为智障学生提供阅读教学，发展他们读写能力。明示的、系统性的阅读教学对大部分年幼学童来说，能有效地预防阅读上的困难，但对于智障童来说，其成效尚未明确。本研究旨在通过识别重要的学童特性去探究上述问题。这些学童特性可预测学童在一项阅读技巧干预教学中的个别成绩差异。该项干预教学针对施教语音意识、字母读音知识，以及可解码字词的阅读、常用字词的阅读及没有意义字词的阅读。教师为24名7至16岁患有唐氏综合症的学童提供一对一的阅读教学。研究结果显示，大部分的学童在字母读音、已教授过的常用字词及可解码的字词阅读能力方面，均有显著增长。那些在参加本研究前已具有较高级单词识别技巧的唐氏综合症学童，在阅读可解码的字词方面有较大的进步；而那些具有较高级音素分割技能的，则在阅读没有意义的字词方面有较大的进步。整体而言，本研究结果表明，把明示的、系统性的阅读教学元素融入唐氏综合症学童的干预教学中，很多这些学童便会获得裨益。 [Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts38301 .] On demande de plus en plus aux praticiens de fournir un enseignement de la lecture à des élèves déficients intellectuels pour les aider à savoir lire‐écrire. Alors qu'un enseignement explicite et systématique de la lecture est efficace pour empêcher des difficultés de lecture pour la plupart des jeunes enfants, il n'est pas clair qu'il soit efficace pour des enfants déficients intellectuels. Le but de cette étude est d'explorer cette question en identifiant les caractéristiques enfantines importantes qui permettent de prédire des différences de progrès dans des habiletés de lecture bien définies à la suite d'une intervention en lecture concernant la conscience phonologique, la connaissance du son des lettres, et la lecture de mots décodables, isolés, et sans signification. On a fourni un enseignement individuel à 24 enfants de 7 à 16 ans présentant le syndrome de Down. Les résultats montrent que la majorité d'enfants ont progressé de façon statistiquement significative sur les sons des lettres, les mots isolés, et les mots décodables. Les enfants présentant un syndrome de Down et qui étaient plus avancés dans l'identification de mots au début de l'étude ont fait plus de progrès dans le décodage des mots; ceux qui étaient plus avancés dans la segmentation phonémique ont progressé davantage dans la lecture de mots sans signification. De manière générale, les résultats montrent qu'incorporer des éléments d'enseignement explicite et systématique de lecture dans une intervention avec des enfants présentant un syndrome de Down peut être bénéfique à beaucoup d'entre eux. [Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts38301 .] Все чаще учителям‐практикам приходится развивать грамотность у детей с различными умственными отклонениями и обучать их чтению. Прямое систематическое обучение большинства детей в раннем возрасте вполне эффективно и способно предотвратить возникающие трудности, однако пока неясно, насколько эффективен этот подход для детей с интеллектуальными отклонениями. Цель данного исследования состояла в том, чтобы исследовать проблему, определив те важные характеристики детей, которые дают возможность прогнозировать их возможный прогресс по тем или иным навыкам чтения в ответ на “обучающее вмешательство”, нацеленное на фонологическое понимание, учит соотносить звуки и буквы и читать логически декодируемые и визуально воспринимаемые слова, а также слова‐бессмыслицы. Двадцать четыре ребенка с синдромом Дауна в возрасте от 7 до 16 лет прошли индивидуальное обучение у специалиста по развитию грамотности. Большинство детей продемонстрировали статистически существенный рост навыков соотнесения звуков и букв, визуального распознавания и декодирования слов. Дети с синдромом Дауна, которые начали эксперимент, имея более продвинутые навыки идентификации слов, преуспели в смысловом декодировании, а дети, имевшие более продвинутые навыки сегментации фонем, хорошо научились читать слова‐бессмыслицы. В целом, полученные результаты свидетельствуют о том, что использование прямого систематического обучения чтению при работе с детьми с синдромом Дауна для многих из них может быть очень полезно. [Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts38301 .] Se espera cada vez más que los instructores enseñen a leer a estudiantes con discapacidades intelectuales para ayudarles a ser competentes. Aunque la instrucción explícita y sistemática funciona con la mayoría de los estudiantes jóvenes, no se sabe con certeza si funciona tan bien para niños con discapacidades intelectuales. El propósito de este estudio es explorar este tema identificando características infantiles importantes que pueden predecir el crecimiento diferencial de destrezas específicas de lectura que surgieron como resultado de una intervención enfocada en la conciencia fonológica, el conocimiento del sonido de las letras, y la lectura de palabras descifrables, palabras sin sentido y palabras que se pueden leer a primera vista. Se les dio instrucción a 24 niños entre las edades de 7 y 16 años con síndrome de Downs. Los resultados indican que la mayoría de los jóvenes aumentaron su conocimiento de los sonidos de las letras, de las palabras que se pueden leer a primera vista y de las palabras descifrables. Los jóvenes con síndrome de Downs que empezaron el programa más avanzados en su habilidad de identificar palabras lograron avanzar aún más en su lectura de palabras descifrables; los más avanzados en la destreza de reconocer fonemas lograron avanzar más en la lectura de palabras sin sentido. En términos generales, los resultados sugieren que incorporar elementos de instrucción explícita y sistemática en las intervenciones con jóvenes con síndrome de Downs puede beneficiar a muchos. [Podcast: http:www.voiceofliteracy.orgposts38301 .]