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Comparaison de deux situations de réussite confrontée et normalisée chez des lycéennes d'origine cuturelle différente

2005; Éditions Érès; Volume: 83; Issue: 1 Linguagem: Francês

10.3917/cnx.083.0149

1776-2804

Nathalie Tamayo Martínez, Anne-Marie Costalat-Founeau,

Multiculturalism, Politics, Migration, Gender

L'objectif de cet article est d'étudier et de comprendre la dynamique identitaire d'adolescentes en situation de réussite scolaire et d'origine culturelle différente : française et maghrébine. Nous avons utilisé la méthode de contextualisation représentationnelle (Zavalloni, 1998) qui nous a permis de cerner des mécanismes identitaires saillants et d'identifier l'influence de la dimension culturelle envers la réussite scolaire. Les adolescentes d'origine maghrébine investissent l'école comme un moyen de reconnaissance sociale et pour compenser les victimisations (condition de la femme maghrébine, racisme, chômage, stigmates résidentiels). Par comparaison, chez les autres adolescentes, la dynamique identitaire s'actualise à travers une réussite normalisée, intégrée aux normes du système scolaire où domine la période adolescente avec ses crises, ses troubles, mais aussi ses rêves et sa créativité. Ainsi, cette recherche nous a permis de repérer des structures identitaires et des relations distinguant deux formes de réussite : la « réussite normalisée » et la « réussite confrontée » qui sont dans les deux cas un puissant médiateur de la construction identitaire.