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School reforms and university transformations and their function in Italy from the eighteenth to the nineteenth centuries

2010; Taylor & Francis; Volume: 39; Issue: 1 Linguagem: Inglês

10.1080/00467600903464892

1464-5130

Fabio Pruneri, Angelo Bianchi,

Historical and Literary Analyses

Abstract The twofold objective of this paper is to communicate the findings and the methodology employed by a group of Italian researchers who have spent more than six years constructing an atlas of education in the ancient Italian states from the eighteenth to the nineteenth century, and to compare the quantitative observations reported in an earlier publication on this research project with a qualitative analysis of one particular aspect: changes in secondary and university education and their systemic relationship introduced after the French Revolution in the Kingdom. In Part 1 we discuss the methodology and its achievements in mapping the distribution of schooling, drawing on two areas in northern Italy; Part 2 reviews the transformations in post‐primary education, as evidenced in this research; Part 3 considers the fundamental changes in organisation and roles of the universities over this period, with particular attention to the interplay of tradition and innovation. In conclusion this paper reviews the contribution of this major research project to understandings and interpretations of schools and universities and their relationship in this historic period of change. Keywords: education systemsItaly in the Napoleonic erauniversities and schoolsmethodologycartographic research Notes 1F. Pruneri, parts 1 and 2. 2A. Bianchi, part 3. 3The first outputs of the research resulted in two distinct volumes, both edited by Angelo Bianchi, in the first L’istruzione in Italia tra Sette e Ottocento. Lombardia–Veneto–Umbria, I Studi (Brescia: La Scuola, 2007) are to be found the essays which are attached to the Atlas of Education (Atlante) published in the second volume with the title Le Carte Storiche (Brescia: La Scuola, 2007). The research group hopes to activate a section which can be consulted online, but which for the moment has only reserved access. 4As far as the problems with the approach to the quantitative historiography are concerned, refer to: Konrad H. Jarausch, ‘Promises and Problems of Quantitative Research in Central European History’, Central European History 11 (1978): 279–89; Jarausch, ‘The International Dimension of Quantitative History: Some Introductory Reflections’, Social Science History 8, no. 2 (Spring 1984): 123–32. 5Carlo Fantappiè, ‘Note in margine al Convegno’, in L’istruzione …. Lombardia–Veneto–Umbria, ed. A, Bianchi, I, 666. 6Dominique Julia and Marie‐Madeleine Compère, eds., Les collèges francais. XVIe–XVIIIe siècles, 4 vols (Paris: INRP, CNRS 1984); Marie‐Madeleine Compère, Du collège au lycee (1500–1850); Genealogie de l’enseignement secondaire français (Paris: Gallimard 1985); D.J. Siddle, ‘Cultural Prejudice and the Geography of Ignorance: Peasant Literacy in South‐Eastern France, 1550–1790’, Transactions of the Institute of British Geographers, New Series, 12, no. 1 (1987): 19–28; Antonio Vinao Frago, The History of Literacy in Spain: Evolution, Traits, and Questions’, History of Education Quarterly 30, no. 4 (Winter 1990): 573–99. 7Massimo Quaini, ‘“Poiché niente di quello che la storia sedimenta va perduto”’, Quaderni storici, 43, no. 1 (2008): 55–110; Andre Meynier, Histoire de la pensée géographique en France (Paris: PUF 1969); Lucio Gambi, Una geografia per la storia (Torino: Einaudi 1973); Lucien Febvre, La terra e l’evoluzione umana. Introduzione geografica alla storia (Torino: Einaudi 1980); Rinaldo Comba e Paola Sereno, eds., Rappresentare uno Stato. Carte e cartografi degli Stati Sabaudi dal XVI al XVIII secolo (Torino: Umberto Allemandi, 2002). 8Lucio Gambi, ‘Introduzione’, in Atlante, Storia d’Italia, VI (Torino: Einaudi 1976), 667; Angelo Bianchi ‘Qualche nota sull’origine del progetto di ricerca nazionale “Per un atlante storico” dell’istruzione in Italia (secc. XVIII–XIX)’, in Fabio Pruneri and Filippo Sani, eds., L’educazione nel Mediterraneo nordoccidentale. La Sardegna e la Toscana in età moderna (Milano: Vita e Pensiero, 2008), VII–XIV. 9Carlo Maria Cipolla, Literacy and Development in the West (Harmondsworth: Penguin, 1969). 10Harvey J. Graff, Literacy and Social Development in the West (Cambridge: Cambridge University Press, 1981). 11Michael Sanderson, ‘Literacy and Social Mobility in the Industrial Revolution in England’, Past and Present, 56 (August 1972): 75–104. 12Marina Ruggero, Il sapere e la virt[ugrave]. Stato università e professioni nel Piemonte tra Settecento e Ottocento (Torino: Deputazione Subalpina di Storia patri, 1987). 13Philippe Savoie, Les enseignants du secondaire. Le corps, le métier, les carrières. Textes officiels (Paris: INRP‐Economica 2000). 14Robert A. Houston, Cultura e istruzione nell’Europa moderna (Bologna: Il Mulino, 1997). 15David J. Siddle, ‘Urbanisation, Population Mobility and the Evolution of Cultural Prejudice: Some Speculations on the Geography of Ignorance and the Growth of National Identity’, Geografiska Annaler, Series B, Human Geography, 74, no. 3 (1992): 155–66. 16Attilio Bartoli Langeli, Xenio Toscani, Istruzione, alfabetismo, scrittura: saggi di storia dell’alfabetizzazione in Italia (sec. XV–XIX) (Milano: Franco Angeli, 1991). 17Francois Furet and Jacques Ozouf, Reading and Writing: Literacy in France from Calvin to Jules Ferry (Cambridge: Cambridge University Press, 1982). 18David Vincent, The Rise of Mass Literacy (Cambridge: Polity, 2000). 19What is more, bear in mind that it is not easy to define the very concept of literacy teaching. On this subject refer to Peter Roberts, ‘Defining Literacy: Paradise, Nightmare or Red Herring?’, British Journal of Educational Studies 43, no. 4 (December 1995): 412–32. 20 Cattedra (‘chair’) carries three different, but related meanings. Cattedre postelementari is a convenient definition used by our research group to define classes or lessons given by paid teachers (maestri mercenari). The main subject taught was basic Latin (limen). Limen in Latin means ‘border’, beyond which lay a deeper knowledge of Latin that all members of the nobility had to acquire by attending scuole di lingua latina. Since well‐to‐do people living in the countryside could not attend the schools in large towns, they ‘enrolled’ their children with these private cattedre. After the last quarter of the eighteenth century, schools beyond limen were founded in towns and private teachers who worked in cattedre postelementari were forced to impose policies to control such teaching. It is important to note that a lot of cattedre postelementari were given to priests who could teach easily (and at a low fee) reading, writing and a little Latin. This kind of cattedre had no links with universities, but students wanting to attend universities could go first to cattedre postelementari. See also Part 2 and note 27 for further development of this feature. 21Xenio Toscani, ‘the Seminaries’, in L’istruzione …. Lombardia–Veneto–Umbria, ’I. Studi, ed. A. Bianchi, 211–34. 22Angelo Bianchi, L’istruzione medio‐superiore in Lombardia durante il periodo rivoluzionario e napoleonico, in Vita religiosa e cultura in Lombardia e nel Veneto nell’età napoleonica, ed. Gabriele De Rosa and Filiberto Agostini (Laterza: Bari, 1990), 161–82; Elena Brambilla, Carlo Capra and Aurora Scotti, eds., Istituzioni e cultura in età napoleonica (Milano: F. Angeli, 2008); Elena Brambilla, ‘Licei e Collegi religiosi tra chiesa e stato: nascita di un sistema scolastico ‘nazionale’, in età napoleonica (1802–1814)’, in La formazione del primo Stato italiano e Milano capitale 1802–1814, ed. Adele Robbiati Bianchi (Milano: Istituto Lombardo di Scienze e Lettere, 2006), 669–718; Brambilla, ‘Università, scuole e professionali in Italia dal primo ‘700 alla Restaurazione. Dalla ‘costituzione per ordini’ alle borghesie ottocentesche’, Annali dell’Istituto storico italo‐germanico in Trento, 22 (1997): 153–208; Brambilla, ‘L’istruzione pubblica dalla Repubblica Cisalpina al Regno Italico’, Quaderni storici 23 (1973): 491–526; Brambilla, ‘Le Università della Repubblica italiana e del Regno italico: continuità e mutamenti’, in Le università napoleoniche. Uno spartiacque nella storia italiana ed europea dell’istruzione superiore, ed. Piero Del Negro and Luigi Pepe (Bologna: Clueb 2008); Sante Bucci, La scuola italiana nell’età napoleonica. Il sistema educativo e scolastico nel Regno d’Italia (Roma: Bulzoni, 1976); Donatella Giglio, ‘I ginnasi e i licei lombardi nell’età della Restaurazione’, in Problemi scolastici ed educativi nella Lombardia del primo Ottocento (Milano: Sugar Co, 1978), II, 87–192; Luciano Pazzaglia, ed., Chiesa e prospettive educative tra Restaurazione e Unificazione (Brescia: La Scuola, 1994). 23The male religious institute of the Clerici Regulares Sancti Pauli, founded by Antonio Maria Zaccaria (1502–1539), popularly known as the Barnabites, from the institute’s mother house at the Church of San Barnaba in Milan, is one of the oldest regular clergy orders in the history of the Church. Set up on the eve of the Council of Trent, on the wave of the ‘reforming’ movements of Christian life, it benefited from remarkably good fortune. The Barnabites dedicated themselves to the education of young people and took over from the Jesuits after the suppression of that confraternity; however, they too were struck by the processes of secularisation in the Napoleonic era. 24The Ordo Clericorum Regularium Pauperum Matris Dei Scholarum Piarum, commonly known as the Piarists, was founded in the seventeenth century by Giuseppe Calasanzio (1557–1648). The order, dedicated to the apostleship of education, spread considerably thanks to the insight of pursuing the freedom from sin and ignorance of children and young men through the foundation of free schools for the common people. 25Founded by the Venetian nobleman Gerolamo Emiliani (1486–1537), the Ordo Clericorum Regularium a Somascha, known as Somascans, distinguished itself, in its early activities, by taking care of orphans and the destitute. Later, between the seventeenth and eighteenth centuries, it specialised in teaching children from poor families. The order was involved in the subsequent periods of suppression between the end of the eighteenth and the beginning of the nineteenth centuries. 26Maurizio Piseri, I Lumi e l’«onesto cittadino». Scuola e Istruzione popolare nella Lombardia teresiana (Brescia: La Scuola, 2004); Simonetta Polenghi, ‘Maestri e istruzione di base nel Milanese negli anni della Repubblica Cisalpina (1797–1802)’, Annali di storia dell’educazione e delle istituzioni scolastiche 1 (1994): 103–48. 27Here we encounter a second meaning of cattedre (see note 22): after 1802 the route to university was not clearly defined. We have ginnasio (or alternaternatively cattedre postelementari as described earlier) and liceo. It was possible to open a ginnasio if there were four cattedre, in this case cattedre indicating specialist teachers of four subjects (humanistic letters, Italian and Latin rhetoric; analysis of ideas and moral philosophy; elements of geometry and algebra; elements of general and experimental physics). For a liceo six cattedre were required (for the four subjects just described together with architectural and figurative drawing, and natural history). In some cases secondary schools had the appearance of small universities because local authorities paid to have a good number of cattedre. These teachers were not ‘professors’ but every teacher had to teach just two hours per day in class. Some such teachers moved to universities but the government made every effort to distinguish between the cattedre of the liceo and university chairs. (A third meaning of cattedre is that familiar today, reflecting university disciplines.) Emanuele Pagano, ‘Ginnasi e licei (Lombardia e Veneto, 1802–1848)’, in L’istruzione …. Lombardia–Veneto–Umbria, ed. A. Bianchi, 269–302. 28In this progression can be identified the beginnings of the modern catena degli studi (sequence of studies) discussed further below: (1) ginnasio (grammar school); (2) liceo (secondary school); (3) facoltà universitaria (university). 29Elena Brambilla, ‘Università, scuole e professioni in Italia dal primo ‘700 alla Restaurazione. Dalla “costituzione per ordini” alle borghesie ottocentesche’, Annali dell’Istituto storico italo‐germanico in Trento 22 (1997): 153–208. 30Andrea Silvestri, ‘Prima e dopo Napoleone. Università e professioni’, in Le università napoleoniche. Uno spartiacque nella storia italiana ed europea dell’istruzione superiore, ed. Piero Del Negro and Luigi Pepe (Bologna: CLUEB, 2008), 169–78; Maria Luisa Betri and Alessandro Pastore, eds, Avvocati Medici Ingegneri. Alle origini delle professioni moderne, (Bologna: CLUEB, 1997). 31Aldo Mazzacane and Cristina Vano, eds, Università e professioni giuridiche in Europa in età liberale (Napoli: Jovene, 1994). 32D. Julia, ‘Aux sources de la competénce professionelle’, Paedagogica Historica 30 (1994); L. Geison, ed., Professions and the French State, 1700–1900 (Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1984); Luigi Blanco, Stato e funzionari nella Francia del Settecento: gli “ingégneurs des ponts et chaussées” (Bologna: Il Mulino, 1991). 33During the 20 years from the first Napoleonic campaign (1796) to the fall of the French Empire (1815), the states of the Italian peninsula were, in different ways, subjected to the control of the government in Paris: during the Republican period (1796–1804), through the action of the governments tied to French policies (‘the sister republics’); following the proclamation of the Empire, two wide‐ranging Kingdoms were established on the peninsula: in the north‐east the Italian Kingdom, with Milan as its capital and Napoleon I as its sovereign, governed by the viceroy Eugenio Beauharnais, stepson of the Emperor; and to the south, the Kingdom of Naples, at first entrusted to the Emperor’s brother, Giuseppe Bonaparte, and then, after his passing to the throne of Spain, to General Gioacchino Murat, Carolina Bonaparte’s husband and the Emperor’s brother‐in‐law. The western part of the peninsula from Piedmont and along the Tyrrhenian coast as far as Rome were progressively annexed to the Empire, coming to make up the so‐called ‘reunited departments’. For these general aspects refer to Carlo Zaghi, L’Italia di Napoleone dalla Cisalpina al Regno (Torino: UTET, 2004). 34Elena Brambilla, ‘I licei e l’Université impériale: un confronto tra Italia e Francia’, in Istituzioni e cultura in età napoleonica, ed. E. Brambilla, Carlo Capra and Aurora Scotti (Milano: Franco Angeli, 2008), 431–53; Christophe Charle, ‘Patterns, The napoleonic university model’, in A History of the University in Europe, Vol. 3: Universities in The Nineteenth and Twentieth Centuries (1800–1945), ed. W. Rüegg (Cambridge: Cambridge University Press, 2004), 44–7; Pierangelo Schiera, ‘Modelli di università nell’Ottocento europeo: problemi di scienza e di potere’, in L’Università italiana tra Otto e Novecento: I modelli europei e il caso italiano, ed. Ilaria Porciani (Napoli: Jovine Editore, 1994), 3–34. 35Gian Paolo Brizzi, ‘Le università minori in Italia. Identità e autoconsapevolezza’, in Le università minori in Europa (secoli XVI–XVIII), ed. Gian Paolo Brizzi and Jacques Verger (Soveria Mannelli: Rubettino, 1998), 169–88. 36W. Frijhoff, ‘Patterns, North and south: full and empty spaces on the map’ and ‘List of European universities in the early modern period’, in A History of the University in Europe, Vol. 2: Universities in Early Modern Europe (1500–1800), ed. W. Rüegg and Hilde de Ridder‐Symoens (Cambridge: Cambridge University Press, 1996), 70–89; see also P.F. Grendler, The Universities of the Italian Renaissance (Baltimore: Johns Hopkins University Press 2002), 3–5, but the author stops his work in 1601, and he excludes both Jesuit universities and the ones he describes as ‘paper or incomplete universities’. 37Miguel Battlori, ‘Les universités et les collèges jésuites du XVIe au XVIIIe siècle’, CRE‐Information 72 (1985): 61–71; Raimondo Turtas, La nascita dell’Università in Sardegna. La politica culturale dei sovrani spagnoli nella formazione degli Atenei di Sassari e Cagliari (1543–1632) (Sassari: Centro interdisciplinare per la storia dell’Università di Sassari, 1988); Paul F. Grendler, ‘I tentativi dei gesuiti d’entrare nelle università italiane tra ‘500 e ‘600’, in Gesuiti e Università in Europa (secoli XVI–XVIII), ed. Gian Paolo Brizzi and Roberto Greci (Bologna: CLUEB, 2002), 37–51. 38Marina Roggero, ‘Professori e studenti nelle università tra crisi e riforme’, in Storia d’Italia. Annali 4. Intellettuali e potere, ed. Corrado Vivanti (Torino: Einaudi, 1981), 1039–81; Giuseppe Ricuperati, ‘L’università di Torino nel Settecento. Ipotesi di ricerca e primi risultati’, Quaderni storici 23 (1973): 575–98; Ricuperati, ‘Bernardo Andrea Lama professore e storiografo nel Piemonte di Vittorio Amedeo II’, Bollettino storico bibliografico subalpino 66 (1968): 11–101. 39Alessandra Ferraresi, ‘I luoghi della scienza: l’Università di Pavia tra Sette e Ottocento’, in Storia di Pavia. L’età moderna e contemporanea (Pavia: Società pavese di storia patria, 2000), 323–65; Elena Brambilla, ‘L’Università di Pavia dalle riforme teresiane all’età francese: alcune linee d’interpretazione’, in Esortazioni alle storie, ed. Angelo Stella and Gianfranca Lavezzi (Milano: Cisalpino Italico Editoriale Italiano, 2001), 25–42; A.E. Galeotti, Politica della cultura e istituzioni educative. La riforma dell’Università di Pavia (1753–1790) (Pavia: Centro studi sull’Illuminismo lombardo, 1978); Marco Bernuzzi, La Facoltà teologica dell’Università di Pavia nel periodo delle riforme (1767–1797) (Milano: Cisalpino‐Goliardica, 1982). 40Luigi Pepe, ‘La questione delle università minori in Italia nel periodo napoleonico’, in Le università minori in Europa, 433–4. 41Elena Brambilla, ‘Le professioni scientifico‐tecniche a Milano e la riforma dei collegi privilegiati (sec. XVII–1770)’, in Ideologia e scienza nell’opera di Paolo Frisi (1728–1784), ed. G. Barbarisi (Milano: Franco Angeli, 1987), 345–446; Brambilla, ‘Libertà filosofica e giuseppinismo. Il tramonto delle corporazioni e l’ascesa degli studi scientifici in Lombardia, 1780–1796’, in La politica della scienza. Toscana e stati italiani nel tardo Settecento, ed. G. Barsanti, V. Becagli and R. Pasta (Firenze: Leo S. Olschki, 1996), 393–433; Alessandra Ferraresi, ‘Per una storia dell’ingegneria sabauda: scienza, tecnica e amministrazione al servizio dello Stato’, in Amministrazione, formazione e professione: gli ingegneri in Italia tra Sette e Ottocento, ed. Luigi Blanco (Bologna: Il Mulino, 2000), 91–168. 42Concerning the system of liberal professions and the attempt at its transformation in Lombardy during the late eighteenth century, see above all the important studies of Elena Brambilla, ‘Il “sistema letterario” di Milano: professioni nobili e professioni borghesi dall’età spagnola alle riforme teresiane’, in Economia, istituzioni, cultura in Lombardia nell’età di Maria Teresa, ed. Aldo De Maddalena, Ettore Rotelli and Gennaro Barbarisi (Bologna: Il Mulino 1982), III, 76–160; Brambilla, ‘Università, scuole e professioni in Italia’; Brambilla, ‘Le professioni scientifico‐tecniche a Milano’. 43Alphonse Aulard, Napoléon Ier et le monopole universitaire. Origine et fonctionnement de l’Université (Paris: Colin, 1911). Concerning the ‘Grandes Écoles’, see Charles C. Gillespie, Scienza e potere in Francia alla fine dell’ancien Régime (Bologna: Il Mulino, 1983); Terry Shinn, Savoire scientifique et pouvoire social. L’ École polytecnique 1794–1914 (Paris: Presses Nationale de Sciences Politiques, 1980). 44Angelo Bianchi, ‘Le “riflessioni” di Vincenzo Dandolo sulla riforma dell’istruzione pubblica nella Cisalpina (Milano, 18 Termidoro anno VI)’, in Ottocento romantico e civile. Studi in memoria di Ettore Passerin d’Entrèves, ed. Nicola Raponi (Milano: Vita e Pensiero, 1993), 3–26; see also, Luigi Pepe, ‘Università o Grandes Écoles: il dibattito al Gran Consiglio della Repubblica Cisalpina’, in Università in Europa. Le istituzioni universitarie dal Madio Evo ai nostri giorni: strutture, organizzazione, funzionamento, ed. Andrea Romano (Soveria Mannelli: Rubettino, 1995), 511–23. 45Giuseppe Mazzola, ‘Lorenzo Mascheroni e il Piano generale di Pubblica Istruzione per la Repubblica Cisalpina (1798)’, Bollettino della Civica Biblioteca di Bergamo 5 (1911), 165–255; Elena Brambilla, ‘L’istruzione pubblica dalla Repubblica Cisalpina al Regno Italico’, Quaderni storici 23 (1973): 491–526. 46Piero Del Negro, ‘L’università della ragione spregiudicata, della libertà e del patriottismo. Melchiorre Cesarotti e il progetto di riforma dell’università di Padova del 1797’, in Rapporti tra le università di Padova e Bologna. Ricerche di filosofia medicina e scienza, ed. Lucia Rossetti (Trieste: Lint, 1988), 375–402. 47Luigi Pepe, Istituti nazionali, accademie e società scientifiche nell’Europa di Napoleone (Firenze: Leo S. Olschki Editore, 2005), 41–55. 48Philippe Savoie, ‘Construire un système d’instruction publique. De la création des lycées au monopole renforcé (1802–1814)’, in Napoléon et les lycées. Enseignement et société en Europe au début du XXe siècle, ed. Jacques‐Olivier Boudon (Paris: Nouveau Monde Éditions–Fondation Napoléon, 2004), 39–55; Elena Brambilla, ‘Licei e Collegi religiosi tra chiesa e stato: nascita di un sistema scolastico “nazionale”, in età napoleonica (1802–1814)’, in La formazione del primo stato italiano e Milano capitale. 1802–1814, ed. Adele Robbiati Bianchi (Milano: LED, 2006), 668–718; Emanuele Pagano, ‘Ginnasi e licei (Lombardia e Veneto, 1802–1848)’, in L’istruzione …. Lombardia–Veneto–Umbria, ed. A. Bianchi, 271–302. 49Luigi Pepe, ‘La questione delle università minori’, 425–42; Elena Brambilla, ‘Le Università della Repubblica italiana e del Regno italico: continuità e mutamenti’, in Le università napoleoniche, ed. Piero Del Negro and Luigi Pepe, 54–69. 50Gian Paolo Romagnani, ‘L’università imperiale in Italia’, in Le università napoleoniche, ed. Piero Del Negro and Luigi Pepe, 35–54; Paolo Alvazzi Del Frate, Università napoleoniche negli Stati romani: il «Raport» di Giovanni Ferri de Saint Constant sull’istruzione pubblica (1812) (Roma: Viella, 1995); Agostino Gemelli and Silvio Vismara, La riforma degli studi universitari negli stati pontifici (Milano: Vita e Pensiero, 1933), 33–67. 51Mauro Moretti, ‘La Scuola Normale’, in L’Università di Napoleone. La riforma del sapere a Pisa, ed. Romano Paolo Coppini and Alessandro Tosi and Alessandro Volpi (Pisa: Edizioni PLUS, 2004), 23–33.