Portal de Periódicos da CAPES

Teacher awareness of problematic facets of meaningful metaphors of energy

2017; Volume: 11; Issue: 2 Linguagem: Inglês

1870-9095

Michael Wittmann, Carolina Blanco Alvarado, Laura Millay,

Geography and Education Methods

espanolLa manera en que los maestros responden a los alumnos depende, en parte, de lo que ven en el pensamiento de los estudiantes. En un curso de capacitacion, le pedimos a maestros que proporcionaran la posible respuesta incorrecta y la explicacion de que explicaciones podrian dar al analizar la energia gravitacional potencial de unos excursionistas identicos caminando hacia la cumbre de una montana por diferentes veredas, iniciando desde el mismo punto. Los maestros reconocian las dificultades comunes que los estudiantes podrian tener, incluyendo (1) la energia es “usada” en el tiempo viajado, distancia recorrida, o el esfuerzo requerido durante el viaje, (2) contar doblemente el trabajo y la energia, y (3) considerar la energia como una propiedad intrinseca del excursionista. Muchas de esas dificultades utilizan la metafora de la energia como una cantidad del tipo sustancia, pero los maestros nunca hicieron explicito que ellos estaban al tanto del valor de dicha metafora la pensar en energia. Discutimos la necesidad de los maestros a responder a las multiples maneras de pensar de los estudiantes, incluyendo metaforas que usan asi como las facetas que pueden ser problematicas en ocasiones.. EnglishHow teachers respond to students depends, in part, on what they see in their students’ thinking. In a teacher professional development setting, we asked teachers to provide possible incorrect responses and explanations that students might give when discussing the gravitational potential energy of identical hikers walking to the summit of a mountain along different paths, from the same starting point. Teachers were aware of the common difficulties that students might have, including (1) energy is “used up” because of travel time, travel distance, or the effort exerted during travel (2) double-counting work and energy, and (3) energy being an intrinsic property of the hiker. Several of these difficulties use the metaphor of energy as a substance-like quantity, but teachers never made explicit that they were aware of the value of this metaphor in thinking about energy. We discuss the need for teachers to respond to multiple grain sizes of student thinking, including the metaphors they use and the different and at times problematic facets of each.