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El aprendizaje basado en problemas. De herejía artificial a res popularis

2009; Elsevier BV; Volume: 12; Issue: 1 Linguagem: Espanhol

10.33588/fem.121.504

1579-2099

Luis A. Branda,

Biomedical and Engineering Education

La extensa implementacion del aprendizaje basado en problemas (ABP) en el proceso ensenanza-aprendizaje ha resultado en su transformacion de herejia artificial a res popularis con la consecuente proliferacion de publicaciones, libros y congresos sobre el tema. A menudo, esta avalancha de informacion, ha creado una confusion en la comprension de que es el ABP como estrategia de aprendizaje. Este articulo presenta al lector una definicion de lo que se considero que era el ABP y su extension, ademas de incluir la resolucion de problemas. Se indica la importancia de los objetivos de aprendizaje (resultados del aprendizaje) y se presentan algunos pasos que se deben seguir en la preparacion de situaciones/ escenarios/problemas/casos. De forma general, se describen la evaluacion de los estudiantes fundamentalmente formativa, basada en las observaciones hechas en las sesiones de tutoria, y la evaluacion de caracter sumativo. La descripcion de las etapas mas comunes en el ABP tiene el proposito de indicar lo que los estudiantes pueden hacer y no que deben hacer. Si se consideran las limitaciones de recursos que tienen la mayoria de las instituciones que desean implementar el ABP, se describe la aplicacion de esta estrategia en grupos grandes. Se discute el rol del tutor facilitador y se indican las caracteristicas de sus intervenciones en un continuo que va desde jerarquica a facilitadora de la autonomia del estudiante en su aprendizaje. Este articulo finaliza con una reflexion sobre el aprendizaje autodirigido y su relacion con el aprendizaje autorregulado. Palabras clave. Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje basado en problemas. Evaluacion. Grupos grandes. Resolucion de problemas. Problem based learning. From artificial heresy to res popularis The vast use of problem based learning (PBL) in the teachinglearning process has resulted in its transformation from an artificial heresy to a res popularis with the subsequent proliferation of publications, books and congresses on the subject. This deluge of information, very often, has created confusion on the comprehension of what PBL is as learning strategy. This article presents a definition of what PBL was considered in its conception, and its extension to problem resolution. The importance of learning objectives (learning outcomes) is indicated and some steps in the preparation of situations/scenarios/problems/cases are described. Also, student evaluation is described, both the formative evaluation based on tutorial observations as well as the summative. The description of the stages in the PBL process has solely the purpose to indicate what the students could do, not what they should do. Taking into account the resource limitations of most institutions which wish to implement PBL, the application of this strategy in large groups is also described. The role of the tutor facilitator and the characteristics of his intervention from hierarchical to one of facilitating student autonomy are discussed. This article ends with a reflexion on self-directed learning and its relationship to self-regulated learning.