Portal de Periódicos da CAPES

Artigo Acesso aberto Produção Nacional Revisado por pares

BIBTEX RIS

Saberes docentes em estudos acadêmicos relacionados à história da matemática nos últimos cinco anos

2020; Grupo de Pesquisa Metodologias em Ensino e Aprendizagem em Ciências; Volume: 9; Issue: 3 Linguagem: Português

10.33448/rsd-v9i3.2429

2525-3409

Ana Carolina Costa Pereira, Verusca Batista Alves, Antonia Naiara de Sousa Batista, Francisco Wagner Soares Oliveira,

Science and Education Research

Em pesquisas no âmbito da Educação Matemática, é possível notar trabalhos que apontam o potencial da história da matemática para a formação de professores. Ao que se observa, a importância da história repousa no fato dela fornecer alguns saberes necessário ao trabalho do professor, a exemplo, tem-se os que se referem ao conteúdo a ser ensino, pois a história pode indicar o processo de construção dos conhecimentos. No campo da educação, os saberes têm sido utilizados para se pensar a formação de professores sob a perspectiva de alguns estudiosos, como por exemplo Shulman (1986, 1987) e Tardif (2000, 2002). Nesse sentido, nota-se que o quadro teórico sobre os saberes pode subsidiar pesquisas que buscam articular a história da matemática a formação de professores. Nessa perspectiva, teve-se como objetivo apresentar um levantamento de pesquisas dos últimos 5 anos que tratam a formação de professores a partir de uma aproximação entre história da matemática e os saberes docentes. Para tanto, trabalhou-se sob o aporte metodológico do método de investigação de uma revisão sistemática de literatura. As pesquisas catalogadas e analisadas revelaram que o trabalho com a história da matemática na formação de professores não tem sido articulado e/ou subsidiado pelas referências que tratam dos saberes docentes. Algumas pesquisas até trazem considerações de autores como Lee Shulman, entretanto eles não têm sido explorados como quadro teórico para olhar a formação do professor. Notou-se uma aproximação muito incipiente, fato que possivelmente minimiza as possibilidades de se pensar a formação do professore de matemática.