Perspectiva de alteridad en estudiantes con ambientes de violencia y pobreza económica
2011; Politecnica Salesiana University; Issue: 15 Linguagem: Espanhol
10.17163/uni.n15.2011.06
ISSN1390-8634
Autores Tópico(s)Higher Education and Sustainability
Resumo<div id="cke_pastebin" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;">Al desarrollar el tema de la alteridad se colocan en juicio distintas apreciaciones relacionadas con la diferencia. Entre ellas las definiciones del Diccionario </span><span style="font-size: 12px;">de pensamiento contemporáneo (1997) y Aguilar (2005) que sitúan </span><span style="font-size: 12px;">la alteridad en la perspectiva de la diferencia establecida entre humanos. Otra </span><span style="font-size: 12px;">conceptualización complementaria es la de Téllez (1998) que argumenta además, </span><span style="font-size: 12px;">que se construye mediante los tipos de relaciones simbólicas entre los </span><span style="font-size: 12px;">individuos. Ante todo este entramado teórico cabe destacar que aunque se trate </span><span style="font-size: 12px;">de una reflexión subjetiva genera una tipología de nuestras actitudes hacia lo </span><span style="font-size: 12px;">otro (Theodosíadis, 1996). Dicho proceso inherente al ser humano se manifiesta </span><span style="font-size: 12px;">en cualquier contexto cotidiano y puede a su vez pasar desapercibido por la </span><span style="font-size: 12px;">mirada común.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div id="cke_pastebin" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;">Al ser la alteridad un proceso de comprensión que genera posturas en las </span><span style="font-size: 12px;">personas puede servir de marco para comprender cualquier fenómeno de interacción </span><span style="font-size: 12px;">humana. De allí que puedan examinarse problemáticas complejas en los </span><span style="font-size: 12px;">ambientes más comprometidos dentro de cualquier contexto. De allí que para esta </span><span style="font-size: 12px;">investigación se tomó la pobreza como estrato más genérico dentro de la América </span><span style="font-size: 12px;">latina y la violencia como factor de relevancia en diversos centros escolares.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div id="cke_pastebin" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;">Cabe considerar, según el planteamiento de Rodríguez (2004), que la pobreza aparece unida indefectiblemente a la violencia como causa y expresión </span><span style="font-size: 12px;">de injusticias, inequidades, postergación y exclusión social. Aunque es preciso </span><span style="font-size: 12px;">reconocer que está desembocando en un aumento alarmante de los niveles de </span><span style="font-size: 12px;">violencia en todos los estratos y niveles sociales. La pobreza, aunada a la violencia </span><span style="font-size: 12px;">escolar, es fruto de una relación de la alteridad posiblemente inestable. </span><span style="font-size: 12px;">Por lo demás, se comprende cómo la diferencia del otro es tomada como rechazo </span><span style="font-size: 12px;">y remite a acciones agresivas.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div id="cke_pastebin" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;">En un estudio realizado sobre la violencia en el aula en Venezuela, Contreras </span><span style="font-size: 12px;">(2007) ha demostrado que los diversos lugares de la edificación escolar, </span><span style="font-size: 12px;">espacios para la convivencia y la socialización, no están exentos del surgimien</span><span style="font-size: 12px;">to de situaciones de conflicto expresadas mediante violencia o maltrato entre </span><span style="font-size: 12px;">iguales. Cualquier alumno o alumna está propenso en una institución escolar </span><span style="font-size: 12px;">venezolana a ser objeto de acciones violentas o de maltrato por parte de sus </span><span style="font-size: 12px;">compañeros y compañeras.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div id="cke_pastebin" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;">En realidad, se desconocen las cifras exactas de la violencia escolar en Latinoamérica, </span><span style="font-size: 12px;">pero sí se reconocen múltiples casos en los diversos ambientes. Para </span><span style="font-size: 12px;">nadie es desconocida la cifra que cada semana reportan los diarios acerca de </span><span style="font-size: 12px;">las muertes generadas principalmente en los ambientes de barrios pobres. Por </span><span style="font-size: 12px;">ello, a la escuela como formadora de generaciones, le compete esta realidad y </span><span style="font-size: 12px;">le toca jugar un nuevo rol en su proceso de gestación de un ciudadano integral.</span></div><div style="text-align: justify;"> </div><div id="cke_pastebin" style="text-align: justify;"><span style="font-size: 12px;">Expuesta esta situación, es necesario encontrar la alteridad en la prosecución escolar porque puede constituirse un factor que descubra nuevas aristas para el abordaje de la realidad. </span><span style="font-size: 12px;">¿Cómo integrar en un cuerpo teórico la expresión de alteridad que se genera </span><span style="font-size: 12px;">en los actores fundamentales de la escuela a partir de la dinámica presente entre </span><span style="font-size: 12px;">el alter ego?</span></div>
Referência(s)