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Struggling for inclusive education in the North and the South: Educatorsʼ perceptions on inclusive education in Finland and Zambia

2003; Lippincott Williams & Wilkins; Volume: 26; Issue: 1 Linguagem: Inglês

10.1097/01.mrr.0000054970.12822.d6

1473-5660

Sakari Moberg, Hannu Savolainen,

Collaborative Teaching and Inclusion

A survey assessed the perceptions of 1350 Zambian teachers and parents and 512 Finnish teachers regarding inclusive education and consequently the best placement for children with different disabilities. On the whole, perceptions varied but were quite critical. On inclusion in general, the regular (also termed ‘ordinary’) Finnish teachers were the most critical group and the Finnish special education teachers the most optimistic. Most respondents felt that inclusive education enhances social justice. However, the pursuit of inclusion in practice, especially the guarantee of good and effective education for all, was seen as problematic. Compared with Finnish respondents, the Zambian respondents preferred a more segregated educational environment for children with different disabilities. Type and severity of disability affected the preferred educational setting and there were clear differences in this regard between the respondents from the two countries. The findings support the idea that educators' attitudes towards inclusion are important in developing inclusive school systems and that inclusive education is best understood as a multidimensional concept that, at the practical level, is highly context-dependent. Mit einem Fragebogen wurde die Einschätzung von 1350 sambischen Lehrern und Eltern und von 512 finnischen Lehrern zu “Inclusive Education” und damit zur besten Versorgung von Kindern mit verschiedenen Behinderungen beurteilt. Im Großen und Ganzen waren die Einschätzungen unterschiedlich aber recht kritisch. Hinsichtlich der Einbeziehung im Allgemeinen waren die finnischen Allgemeinlehrer die kritischste Gruppe und die finnischen Sonderlehrer die optimistischste. Die meisten Antworter waren der Auffassung, dass Inclusive Education die soziale Gerechtigkeit verbessert. Allerdings wurde die Umsetzung der Einbeziehung in die Praxis, insbesondere die Garantie einer guten und effizienten Erziehung für alle, als problematisch angesehen. Im Gegensatz zu den finnischen Antwortern zogen die sambischen Antworter eine abgesondertere Erziehungsumgebung für Kinder mit verschiedenen Behinderungen vor. Art und Schwere der Behinderung beeinflussten die bevorzugte Erziehungseinrichtung, und es gab deutliche Unterschiede zwischen den Antworten aus den verschiedenen Ländern. Diese Erkenntnis bestätigt den Gedanken, dass die Haltung der Erzieher gegenüber der Einbeziehung bei der Entwicklung von Schulsystemen mit Inclusive Education von besonderer Bedeutung ist und dass Inclusive Education am besten als multidimensionales Konzept verstanden wird, das auf praktischer Ebene in hohem Maße kontextabhängig ist. Se realizó una encuesta para conocer las opiniones de 1350 profesores de Zambia y 512 de Finlandia acerca de la integración escolar y, en consecuencia, la mejor ubicación de los niños con diferentes discapacidades. Las opiniones, aunque diversas, fueron en general bastante críticas. Sobre la integración en general, los profesores finlandeses ordinarios fueron los más críticos y los de educación especial los más optimistas. La mayoría de los encuestados opinaron que la integración escolar promueve la justicia social. Sin embargo, el objetivo de la integración en la práctica, especialmente la garantía de una enseñanza de calidad y eficaz para todos, se consideraba problemática. En comparación con los profesores finlandeses, los de Zambia mostraron preferencia por un entorno educativo más segregado para los niños con discapacidad. El tipo y la gravedad de la discapacidad influyen en el entorno educativo preferido y hubo claras diferencias en este sentido entre los profesores encuestados de los dos países. Estos hallazgos apoyan la idea de que las actitudes de los educadores ante la integración son importantes para la creación de sistemas de integración escolar y que la educación integrada se entiende mejor como un concepto multidimensional, supeditado en gran medida, en la práctica, al contexto en el que se desenvuelve. Une enquête a évalué l'opinion de 1350 professeurs et parents zambiens et de 512 professeurs finlandais concernant l'éducation inclusive et les meilleures options subséquentes d'insertion des enfants présentant des handicaps divers. Dans l'ensemble, les points de vue sont variés, mais plutôt critiques. Sur l'inclusion en général, les professeurs finlandais conventionnels constituent le groupe le plus critique et les professeurs finlandais spécialisés sont les plus optimistes. La plupart des personnes interrogées considèrent que l'éducation inclusive favorise la justice sociale. Toutefois, les applications pratiques de l'inclusion, en particulier les garanties d'une éducation efficace et de qualité pour tous, sont perçues comme problématiques. Contrairement au sondés finlandais, les Zambiens interrogés favorisent un environnement éducatif séparé pour les enfants présentant divers handicaps. Le type et la sévérité du handicap affectent l'encadrement éducatif privilégié, et l'on observe des divergences indéniables entre les réponses des deux pays. Les résultats de l'enquête soutiennent l'idée selon laquelle l'attitude des éducateurs vis-à-vis de l'inclusion est importante pour le développement de systèmes scolaires inclusifs et que l'éducation inclusive doit être appréhendée comme un concept pluridimensionnel qui, dans son application pratique, est étroitement dépendant du contexte.