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Formação inicial de professores de Geografia e seus paradigmas

2024; UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS; Volume: 14; Issue: 24 Linguagem: Espanhol

10.46789/edugeo.v14i24.1397

2236-3904

Francisco de Oliveira Viana, Lucas Silva Carvalho, Débora Frazão Ferreira, Regina Célia de Castro Pereira,

Urban Development and Societal Issues

Este presente artigo tem como finalidade abordar questões acerca da formação de professores de Geografia. Isto posto, entendendo que a sociedade transita em um constante estado de metamorfose no que se refere as questões sociais, econômicas, políticas e também educacionais. Desta forma, surge a necessidade de entender quais paradigmas regem a formação de professores, uma vez que esta formação, por muito tempo se pautou na transmissão de conteúdos teóricos-científicos, voltados para a formação bacharelesca, sem levar em consideração o caráter didático-pedagógico do ensino e portanto, sem estabelecer um diálogo entre a academia e escola. Assim, este trabalho objetivou verificar qual paradigma predomina na formação de professores de geografia, e se há no curso da formação, um diálogo entre a geografia acadêmica e escolar. Utilizando o método dialético, e baseado em metodologias de revisão bibliográfica e aplicação de questionários para alunos e professores, utilizamos como recorte de estudo os cursos de Geografia licenciatura das duas principais universidades do estado do Maranhão: Universidade estadual do Maranhão (UEMA), e Universidade Federal do Maranhão (UFMA). Portanto, os resultados que foram obtidos através da aplicação dos questionários aos professores e alunos, relevam que o paradigma técnico-conteudista ainda vigora nos espaços acadêmicos. Palavras-chave Ensino de Geografia; Formação de professores; Paradigmas; Transposição didática. Initial training of Geography teachers and their paradigms: the importance of didactic transposition Abstract The purpose of this article is to address questions about the training of geography teachers. That said, we understand that society is in a constant state of metamorphosis in terms of social, economic, political and educational issues. As such, there is a need to understand which paradigms govern teacher training, given that for a long time this training was based on the transmission of theoretical-scientific content, geared towards baccalaureate training, without taking into account the didactic-pedagogical nature of teaching and, therefore, without establishing a dialog between the academy and the school. The aim of this study was to ascertain which paradigm predominates in the training of geography teachers, and whether there is a dialog between academic and school geography during the course of their training. Using the dialectical method, and based on bibliographic review methodologies and the application of questionnaires to students and teachers, we used the Geography degree courses of the two main universities in the state of Maranhão as a study sample: the State University of Maranhão (UEMA) and the Federal University of Maranhão (UFMA). Therefore, the results obtained by applying the questionnaires to teachers and students show that the technical-contextualist paradigm still prevails in academic spaces. Keywords Geography teaching; Teacher training; Paradigms; Didactic transposition. La formación inicial de professores de Geografía y sus paradigmas: la importancia de la transposición didáctica Resumen Este artículo tiene como objetivo abordar cuestiones sobre la formación de profesores de Geografía. Dicho esto, entendiendo que la sociedad se encuentra en un constante estado de metamorfosis en lo que respecta a cuestiones sociales, económicas, políticas y educativas. De esta manera, surge la necesidad de comprender qué paradigmas rigen la formación docente, ya que esta formación, durante mucho tiempo, se basó en la transmisión de contenidos teórico-científicos, dirigidos a la formación de licenciatura, sin tomar en cuenta los aspectos didáctico-pedagógicos. Carácter de la enseñanza y por tanto, sin establecer un diálogo entre academia y escuela. Así, este trabajo tuvo como objetivo verificar qué paradigma predomina en la formación de profesores de geografía, y si existe un diálogo entre la geografía académica y escolar en el transcurso de la formación. Utilizando el método dialéctico, y basado en metodologías de revisión bibliográfica y aplicación de cuestionarios a estudiantes y profesores, utilizamos como foco de estudio las carreras de Geografía de las dos principales universidades del estado de Maranhão: Universidad Estadual de Maranhão (UEMA), y Universidad Gobierno Federal de Maranhão (UFMA). Por lo tanto, los resultados obtenidos mediante la aplicación de cuestionarios a docentes y estudiantes revelan que el paradigma técnico-contenido aún prevalece en los espacios académicos. Palabras clave Enseñanza de Geografía; Formación de profesores; Paradigmas; Transposición didáctica.